但隨著時間的推移，「學生們越來越為他們自己的動力而負責」，布魯姆報告說。他們設定自己的目標，這時外部動力仍起到一定作用，學生們想在公眾表演和比賽中有突出表現。但部分原因是，這樣做能證明他們在不斷進步，不斷靠近目標，這才是他們真正關心的。這樣做也能把學生和頂尖高手拉到一起，使每一個人都意識到他們需要做什麼，才能達至最高水平。也就是說，他們已不滿足僅僅得到他人的讚賞，更多的是想做到最好的內在動力。
一些機構如何把事情弄砸
需要注意的是，在這個地方，正如關於傑出成就的其他研究發現一樣，大多數企業也是千方百計地阻止人們發揮優秀表現。既然內在動力是最強烈的，人們又會在自己選擇的領域上充滿熱情和有效工作，但多少企業這樣做呢？前面章節提到，少數企業確實這麼做了，因此取得了傑出的成就。但大多數企業卻頑固地不肯向他們學習。主管們可能會說，他們有正事要做，不可能隨隨便便讓員工喜歡做什麼就做什麼。這是沒有問題的，但如果這些企業的主意不夠競爭對手的好，這些主管可不能抱怨。或者，當員工缺乏激情和參與精神，他們也不能說這是多麼神秘的事情。
有多少情況下，企業的反饋是有建設性、沒威脅性、對事不對人的呢？大多數企業的人事評估剛好相反：指責員工犯了什麼錯誤，而不是如何改進；列舉員工必須改正的個人品質（例如態度和性格等），言外之意，不這麼做就走人。這和老師和教練在高強度的練習中幫助學生、鼓勵學生堅持到底的方法是截然不同的。在大多數企業裡，和得到提升隨之而來的肯定是更大的責任，但如果沒有更多的自我發展的潛力，他們就會覺得，晉陞只是一個負擔而非獎勵。從定義來看，企業唯一可以提供給員工的也許只有外在激勵，但大多數企業在這方面做得是能多糟糕就多糟糕。
大量證據顯示，驅使人們在高難度的工作中堅持到底、持續改善的動力，基本都源自內心，對成年人更是如此。接下來的問題是：它是怎麼產生的呢？激情源自何處呢？是什麼因素決定誰有激情、誰沒有激情呢？一些研究者認為，至少在某些情況下，激情是從一出生就有的。艾倫·維拉（EllenWinner）是波士頓大學心理學教授，多年前巧妙地創造出「征服的怒火」（therageofmaster）這個詞，來描述某些孩子在很小的年齡就有著一股強烈的力量，這讓他們在某些特別領域內發奮努力。她描述道，皮特在10個月時就開始畫畫（一般孩子開始畫畫的平均年齡是2歲），不久後，他「起床後立刻瘋狂地在紙上用彩筆畫畫，而不肯下床。」他整天畫畫，持續了很多年，他畫得非常好，遠遠超過與他同年齡孩子的平均水平。
在其他領域，也有很多像皮特這樣擁有超常能力的小孩，包括藝術、音樂、數學等方面，他們的故事都讓人吃驚。當大多數孩子都被迫去練習時，這些小孩卻很少被這樣的練習所限制，而且他們的表現也遠遠超出同齡人。如此強大的事實告訴了我們什麼呢？
一個可能的解釋就是，這些小孩一出生就擁有在某些領域內強迫性工作的天性。與偉大成就的原則相一致的是，他們都付出了無數小時的努力才獲得成功。這個解釋並不是建立在任何奇跡之上，也沒有違反「十年規則」；儘管這些小孩的成就比同齡人好得多，但他們的成就還遠未達到世界級水平。創造這個結果還要等待更長時間。在這個理論中，為什麼他們一出生就擁有這種天性還仍然是一個謎。而到目前為止，在解譯人類基因組的過程中，還沒有發現某個基因能推動人強迫性地去畫畫、彈吉他、閱讀或者下國際象棋。
受到維拉和其他研究者推崇的另一種解釋剛好相反：不是強迫性練習產生很強的能力，而是很強的能力導致了強迫性練習。在這種解釋裡，這些小孩並不是天生就有某種練習的強迫心理，而是一出生就擁有在某個領域裡能比普通人學得更快的能力。他們時時刻刻在練習，給自己制定新目標，提高技能，因為他們很強的學習能力給他們帶來了很好的回報。這種解釋似乎並不能夠涵蓋所有的情況。例如，按照這種解釋，皮特是因為有了很大進步，所以在10個月時開始強迫性的畫畫，這顯然不合情理。
要注意，這種解釋並不僅僅是刻意練習機制是如何開動起來的另一個提議。維拉認為那些早熟的小孩不僅更加勤奮，而且在本質上也與其他小孩有區別。除了具有很強的學習該行業知識的能力之外，對藝術家來說，他們比那些普通人更可能用左手，或者非常心靈手巧，但都不擅長語言表達。在這樣的理論中，先天的因素到底是如何產生的？在這個例子中，一個小孩是如何一出生就擁有學習某個領域的超人能力的呢？這仍然是一個謎。
如果這兩個解釋都沒有較強說服力，當我們退一步看看這樣一個可能性，那就是，爭論的焦點一開始也許就是錯的。我們尋找的那種驅動力很大程度上都源自內在，這個事實讓我們納悶，究竟那些非凡人士天生就擁有什麼才能？但那些天生才能也許並不如我們想像得那麼重要。內在的東西並不一定就是天生的，也就是說，不一定是一出生就必須有的。很多我們的特點和行為可以在日後的經歷裡慢慢積累，這一點沒有任何異議。所以我們尋找的內在動力也可能在後天長期發展而成。專注於小孩的天才能力有一定的吸引力，因為他們顯然在如此小的時候就擁有某種動力，這一定就是天生的了。在有些這樣的例子中，結果也許會是這樣，但在其他情形中就不一定。維拉以一個名叫雅麗的中國女孩為例，雅麗5歲時就能用極其熟練的技巧畫一些傳統中國畫。她的父親是一名畫家。維拉指出，這個女孩「每天在父親的工作室裡，和父親一起花幾個小時地畫畫」。雅麗是一個神童，這毫無疑問，但是從已有的資料中，我們很難判斷她是被天生的動力所推動，還是被她花所有的這些時間與父親在一起練習所培養的高強學習能力推動。
甚至是研究這樣天生就有某種能力的神童的例子，也不能夠讓我們很好地明白在偉大成就背後的激情。這是因為，就我們看到的情況來看，大多數神童最後並沒有真正成為非凡人士。只有少部分人成功了，但大多數人則沒能將每天高強度地專注練習堅持多年，而這是取得最高成就所必需的。不管他們把什麼帶到這個世界，他們都似乎更像是一段時間內的耀眼明星，之後星光逐漸黯淡。瓊斯·韋特瑞金（JoshWaitzkin）是國際象棋界的神童，電影《王者之旅》（SearchingforBobbyFischer）講述了他的故事。他曾在《今日心理學》（PsychologyToday）中解釋說：「那些最有天賦的國際象棋神童不復存在了。他們曾經被稱做勝利者，當他們不可避免地遇到困難時，他們陷入其中，認為自己失敗了。」
相反，那些創造最高成就的人很少是神童。在商業領域尤其如此。在韋爾奇們、奧格威們和洛克菲勒們的早年生活中，很難找到即將到來的成功的痕跡。再看看更加科學性的研究，這也是布魯姆大型研究項目最令人矚目的發現之一，他研究了那些最高水平的成功人士，發現他們在40歲之前就已取得了國內和國際認可的成績。例如，24位鋼琴家研究對像中，每個人都至少在一個重要國際比賽中進入決賽，例如范·克萊本國際鋼琴大賽（theVanCliburn），或者利文特裡特國際大賽（theLevintritt），他們都曾經被迫學習，而不像另一些孩子們那樣，在蹣跚學步的時候，就已經充滿動力地坐在鋼琴前彈奏。同樣，無論在何種情況下，那些未來游泳冠軍的父母，都無法預言他們孩子的未來成就。一次又一次，故事都是一樣的。即使孩子長到11歲或12歲，也很難預言將來誰會取得偉大成就。
對我們的目標產生更重要影響的是另一個普遍的主題，過了那個年齡不太長的時間以後，這些未來的成功者經歷了一個向著他們領域的明顯轉變。他們的動力變成內在的。一個鋼琴家回憶說，他在15歲時經歷了一個改變生命的轉變，當時他坐在離一個正在彈奏的偉大鋼琴家只有一米的地方，他說：「我清楚記得，當時我感覺到那種強大的不可阻擋的音樂力量，感悟到了旋律的變化、音樂表達的潛在魅力、真正的音樂節奏以及柔和的音色……在那一刻，我變得從未有過的嚴肅認真。我改變了為了應付別人而彈鋼琴的態度。我不再每天為了好玩兒而看書，我玩兒命地練習。」就像我們所研究的其他鋼琴家一樣，到那一刻為止，他一直是被迫學習鋼琴的。可以相當保險地說，他應該沒有任何天生動力或快速學習能力。但到了那個時候，他培養了足夠的內在動力，能讓他不斷前進。
乘數效應
在我們研究那些使人們經受住不斷讓自己變得更好的考驗的動力來源肯定時，大量的證據向一個方向傾斜。激情並沒有伴隨我們來到世界，正如那些高水平的技能那樣，它也是後天發展出來的。這個研究發現與我們在現實生活中觀察到的一樣，那些世界級傑出人士都是被內在動力所推動的，但他們大多數並非一開始就如此。我們已經在某些可以早早開始訓練的領域看到，如音樂或體育，那些出色成就者在開始的時候，總是需要被強迫的。在一些需要先花多年時間打好堅實的知識基礎才能進行專門研究的領域，例如商業或者高深科學，我們經常看到，未來的明星們在年輕時似乎什麼也沒做。史蒂夫·鮑爾默和傑夫裡·伊梅爾特的情形正是如此；他們當時只是整天坐在寶潔公司的小格子間裡。這兩個年輕人都讀過商學院（鮑爾默畢業於斯坦福，伊梅爾特畢業於哈佛），隨著時間的推移，他們在工作中培養了極大動力，他們不僅僅在普通工作中非常刻苦，而且還刻苦學習使他們去到企業頂峰的特別技能。兩個人都成為著名的非常專注的員工，但他們肯定不是在第一天就擁有那些動力的。
如果追求卓越的動力是培養的，而不是表面看上去那樣是天生形成的話，它是如何培養的呢？幾個研究者各自提出了一個機制，使答案逐漸顯現出來，並在一定程度上很好地解釋了為什麼有些人不但培養出了高水平的技能，同時也培養了從事高水平工作所需要的逐步增加的動力，而其他人則沒有。康乃爾大學的史蒂芬·塞西（StephenJ.Ceci）、蘇珊·巴萊特（SusanM.Barnett）和湯莫·卡納亞（TomoeKanaya）將其稱為乘數效應（multipliereffect）。
這個概念很簡單，在某些領域的一個小小優勢可以點燃一系列事件的發生，創造出巨大優勢。例如，