[導言]:
思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想品德教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，然而由於大學生的思想狀況呈現的"五強五弱"和思想政治理論課教學中呈現出"五重五輕"的現象，導致思想政治理論課的吸引力、感召力、針對性和實效性的減弱。由於思想政治理論課自身的性質與特點，必然要求實施理論教學與實踐教學相結合，然而眾多的專家學者對思想政治理論課實踐教學又有諸多存疑，對思想政治理論課實踐教學的依存機理和實施路徑選擇認識不一，因而有必要對此進行一些解讀，提出些許思索，以拋磚引玉，請教於方家。
引言
思想政治教育是高校綜合素質教育的核心，也是提高大學生政治思想素質、培養合格的社會主義建設者和接班人的重要環節。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想品德教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，是保障高等院校中國特色社會主義性質的重要舉措、重要機制，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高大學生運用馬克思主義理論的立場、觀點和方法分析與解決實際問題的能力及自身的政治思想道德素質。充分發揮思想政治理論課的作用，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特徵，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。
思想政治理論課是思想性、政治性、理論性、政策性、實踐性很強的課程，是黨的教育方針的具體體現，是中國特色社會主義大學的本質特徵。
隨著我國社會主義市場經濟體制的建設和完善，隨著改革開放的進一步深化，隨著各項政策的逐步深入，隨著中國日益融入世界經濟一體化的步伐加快，處於中國社會轉型的新的歷史時期，新情況、新問題層出不窮，給人們的思想觀念帶來了劇烈的、深刻的、帶根本性的變化。思想政治理論課教學面臨嚴峻的挑戰。中共中央、國務院在2004年下發《關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)2005年《〈中共中央宣傳部教育部關於進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》(以下簡稱《方案》)中指出，加強思想政治理論課教學改革。各地高校遵照文件精神和要求進行了積極的改革與探索，取得了一些經驗和成效。
然而，由於諸多因素的制約與影響，思想政治理論課特別是地方高校還基本停留在"教師、教材、黑板、粉筆"的狀態，教學中呈現出"五重五輕"的現象：重灌輸，輕啟發；重知識掌握，輕知識創新；重教師主導，輕學生主體；重理論知識講授，輕聯繫學生實際；重課堂教學，輕實踐教學。這就大大削弱了思想政治理論課的吸引力，降低了思想政治理論課的感召力，弱化了思想政治理論課教學的針對性，減弱了思想政治理論課教學的實效性，與開設思想政治理論課的目的與要求產生了較大的差距。根據《意見》和《方案》對當前大學生思想狀況的描述，結合專家學者的調查研究，我們可以把大學生的思想狀況概括為"五強五弱"：時代感強，責任意識弱；認同感強，實踐能力弱；參與意識強，辨別能力弱；主體意識強，集體觀念弱；個性特徵強，承受能力弱。大學生如此之思想狀況，給我們思想政治理論課教學既帶來了機遇，又帶來了嚴峻的挑戰。
在高校開展思想政治理論課建設，目的是要增強思想政治理論課教學的吸引力、感召力和實效性、針對性。《意見》強調指出，思想政治教育"必須堅持政治理論教育與社會實踐相結合"的原則，思想政治理論課教學"要聯繫改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯繫大學生的思想實際，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段"。"要積極探索和建立社會實踐與專業學習的管理體制，使大學生在社會實踐中受教育、長才幹、作貢獻，增強社會責任感"。
"加強實踐教學，高等教育思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐教學的長效機制"。《方案》強調指出，"要加強實踐，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制"。2005年，教育部在《關於進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教育〔2005〕1號)中就明確指出，"大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系"。這些重大的方針政策必將進一步推動我國高校思想政治理論課教學改革向縱深發展。
一、概念廓清：思想政治理論課實踐教學之存疑
(一)思想政治理論課實踐教學的定位之爭
縱觀有關文件規定和思想政治理論課實踐教學研究成果，概括起來，對思想政治理論課實踐教學有三種觀點：
一是認為思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課教學的一個環節，即實踐教學是一個教學環節。如《意見》規定，"加強實踐教學，高等教育思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐教學的長效機制"。陳麗明認為，"在理論教學與實踐教學的關係中，實踐教學雖有不可替代的作用，但思想政治理論課教育教學仍然要以理論教學為主，實踐教學只是理論教學的輔助環節和手段"。趙東坡認為，"思想政治理論課的實踐教學環節，既是課程的重要組成部分，又是增強本課程針對性和時效性的有效途徑"。閻佔定認為，"實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節，是新時期增強思想政治理論課教學針對性、實效性、吸引力的重要途徑"。唐文利認為，"實踐教學是高校思想政治理論課的重要環節，是提高思想政治理論課實效性的有效途徑"。
二是認為思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課教學的模式，即實踐教學是一種教學模式。黃敏認為，高校思想政治理論課實踐教學是在學校正式設立的以學生思想道德素質發展為中心、以學生實踐活動為主要形式的一種教育教學模式。呂志認為，"實踐教學是在思想政治理論課教師的組織下，為了實現思想政治理論課教育教學目標，根據既定的教學計劃，利用直觀鮮活的案例、情景等，激活學生學習的主動性、積極性，使學生通過調研、研討等方式參與教學活動，感知理論、體驗社會，實現'教化'和'內化'、'知'和'行'相統一的一種教學模式。"朱振玉認為，"所謂思想政治理論課實踐教學，是區別於傳統的思想政治理論課課堂教學的一種教學模式。"李松林、李會先：等學者認為，思想政治理論課實踐教學模式是思想政治理論課教學模式的有機組成部分。
三是認為思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課教學的一種方式或方法，即實踐教學是一種教學方法。傅新禾認為，思想政治理論課實踐教學在實施過程中必須採用一定的方法才能取得成功，收到實效。
我們知道，環節是事物中互相關聯的各個組成部分。教學環節是指在整個教學過程中，學生在教師的組織和指導下，參加一定的實踐活動，把書本知識運用於實踐的各個要素組成的有機整體。方法是指人們在認識世界和改造世界的活動中，為達到預期目的所採用的手段或方式。所謂"模式"是指"某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式"。教學模式是指遵循科學的教育思想和教育理念，為實現特定的培養目標，以相對穩定的教學內容和課程體系諸要素之間構成的培養方案及其運作流程為核心，以師資隊伍、教學制度和教學環境等為保障而形成的較為穩定的持續的教學結構狀態和運行機制。因此，從前面的研究觀點來看，我們認為，思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課教育教學的一個環節，是思想政治理論課教育教學的重要組成部分。思想政治理論課教學模式由理論教學和實踐教學環節構成，而此教學模式的實施有賴於科學的教學方法和手段的運用，從而體現出教學模式、教學環節和教學方法之間所蘊涵的內在邏輯關係。
(二)思想政治理論課理論教學與實踐教學的關係
加強思想政治理論課實踐教學，首要的是要準確把握思想政治理論課實踐教學的科學內涵，做到求"真"。但在教育教學實踐中，不少人對什麼是思想政治理論課的實踐教學，以及如何開展思想政治理論課實踐教學有認識上的誤區，以至於不能正確區分和處理好理論教學與實踐教學之間的關係。
從理論上講，理論教學與實踐教學既緊密聯繫，又有嚴格區分。首先，實踐教學作為思想政治理論課教學不可或缺的一個組成部分，相對於理論教學而言，具有突出的實踐性。實踐教學以實踐活動為教學載體與形式，要求學生向實踐學習，以實踐為師，在實踐中去為學"悟道"；而理論教學一般以教師講授為主，重在傳授思想、政治、道德方面的理論與知識，多在課堂上"論道"。在實踐教學中，教師的角色定位不在於講授理論、傳道授業，而在於組織活動、指導實踐；學生不在於被動地接受理論灌輸，而在於主動地參與實踐，從社會實踐中覺悟理論、深化認識、昇華情感、磨煉意志。其次，實踐教學區別於一般性社會實踐活動，具有課程性。一方面，思想政治理論課實踐教學以實踐活動為載體，依托於學生在校園內的課外活動和在校園外的社會實踐活動；另一方面，不是所有的社會實踐活動和課外活動都構成思想政治理論課的實踐教學內容，因為思想政治理論課實踐教學是一種課程意義上的實踐教學過程，具有一定的課程結構，相應的實施規範和考核辦法，納入了學校課程教學計劃，具有明確的課程性。因此，只有被納入課程計劃的課外活動和社會實踐活動才能成為思想政治理論課的實踐教學內容。
從實際運行的角度來看，思想政治理論課實踐教學是在思想政治理論課理論教學的基礎上進行的，是為了深化對馬克思主義基本立場、觀點和方法的理解和應用。理論教學是基礎、前提，實踐教學是為了內化、夯實理論教學內容。二者的共同之處在於都是思想政治理論課教育教學的不可或缺的組成部分，都是在教師的主導下充分發揮學生的主體性作用而獲得真知、提高素質、鍛煉能力的活動。
(三)思想政治理論課實踐教學的內涵