當福伊斯坦提出他的「教育手段豐富計劃」（programmeofinstrumentalenrichment）時，他意識到需要從確定「什麼樣的認知結構會導致問題解決和產生思考」開始。他花了25年時間，開發出他現在稱之為「學習的潛在評價策略」的一系列心理測試程序，去測定哪裡缺乏認知。缺點的辨認導致了「干預」，在其中，老師使用手段或教學工具去教學，開發缺少的競爭能力。例如，許多成年人在計劃、系統地尋找和搜集數據、對各種學校經歷和真正生活中間的關係的感知等方面的技能比較弱，許多人在問題解決途徑上很衝動，不能對以前的經歷進行對比或聯繫，有些人對事實只有鬆散的把握。
福伊斯坦列舉了對獲取有效思考十分必要的三個層次的認知機能。我們可以使用這些去指導我們發展數學邏輯智力。
●輸入。當面對一個假定的問題或經歷時，學生搜集信息的數量和質量。
●詳細的細節。可利用的信息和線索的有效使用。
●輸出。學生交流思想的能力和對其他人的思考方法。
下面的提示部分來自福伊斯坦觀點，將幫助發展思考的建築街區。在每一階段，學生將：
輸入
收集所有需要的信息（清楚的感覺）；
為了避免遺漏東西，使用系統或計劃；如果事情沒有被全面理解（系統的探究），將盡力搞清；
使用名字或標籤去辨別和描述收集到的信息（分類）；
描述有關事情和事件在哪裡、什麼時候發生（時間和空間的指示）；
當變化發生時，能描述總是保持不變的事情和事件的特徵（保持和恆久不變）；
通過每次考慮多件事情來組織信息（使用信息的兩種來源）。
詳細的細節
詳細說明問題是什麼，要求我們做什麼（分析不均衡）；
只使用收集到的信息中的相關信息，忽略其他的（相關性）；
對於最終結果或那些不得不做的事情有一個好的概念（深入內心）；
制訂一個計劃，包括需要的所有步驟（計劃的行為）；
比較目標和經歷，看什麼是相似的和什麼是不同的；什麼屬於過去，什麼屬於未來和現在（比較的行為）；
發現新的目標和經歷所屬的班級或趨勢（分類）；
列出選擇一個或另一個的不同的可能性和結果（假定的思考）。
輸出
在使用語言描述問題和解決方法時是清楚準確的，能從聽眾的觀點去「看事情」（克服自我中心的交流）；
給出答案前仔細地對事情進行思考（克服衝動）；
如果一個仔細考慮過的答案或回答被誤解，回應之前稍做停頓，但能夠重新開始（克服反覆實驗）。
福伊斯坦研究的關鍵部分是「橋」的概念。「橋」意味著採取在練習中發展的技巧，將它們運用於現實世界。我們通過在課堂上提問的問題類型、我們提供的例子和案例、我們要求學生去斟酌的問題來練習這件事情。
第四階段：轉移和實現
通過使用基於問題的學習，使用上述技術來發展和實踐的思考技巧就能夠被運用於現實生活中。1997年夏天，ASCD的課程修訂被專門用於基於問題的學習。這裡是現實生活中的一些問題，一些學生受到影響的問題。
「醫學學生不是聽關於腦幹的講座，記筆記，而是被分成組，在一個模擬的病例上工作，筆記中描述的病症表明腦幹出了問題。現在，學生不得不提供一個診斷，形成多種假定，決定他們做什麼、對於腦幹他們不知道什麼，然後去發現更多的信息。」
「KS3的學生去解決一些問題，應對各種環境。在特定的情節中，一個大的石油公司想處理一個不用的石油鑽探設備，想把它拖到大西洋，沉到深海裡。考慮到這樣一個行動對環境的影響，行動主義分子佔用了它，現在，還在那裡使用。學生不得不充當仲裁人，提出訴訟去解決這個問題。這樣，他們不得不考慮如何處理有毒物質，如海中的油、汽車的油、醫療設備、用完的核燃料棒。」
「在一個國家的中心，一個大火山隨時有爆發的危險。如果爆發了，國家的三分之一將被毀掉。學生們分組工作，研究火山，判斷爆發的可能性，探討自然災難將對這個地區的就業和政治產生的影響。他們提出了解決方案，內容廣泛，從在火山鑽孔減少壓力、提出撤走計劃，到不告訴公眾，因為他們推斷火山不可能爆發，沒有辦法去預測或阻止火山爆發，廣泛的恐慌將降低財產價值，嚇跑當地的工業，減少當地收入。」
通過這種方式的學習，學生們不但學到了即時的內容，而且還知道所有學科的相互聯繫，同時，也運用了他們的數學和邏輯智力。
5.視覺空間智力
那些有著發展良好的視覺空間智力的人，能夠很容易地產生或再次產生情景或物體的圖像，他們能夠通過三維、空間和時間將物體形象化，能夠意識到在三維和時間中移動的物體的關係。在通向成就的過程中，他們偏愛的學習方法包括看、觀察，使希望的結果和看到的一些情景形象化。
1997年春天，我花了一個下午的時間和布里斯托爾一所綜合學校的教職工一起合作，他們要求我來，和他們一起尋找幫助學生改善記憶的方法。有三個據說記憶力最差的10年級的學生，將來幫助我。其中一個叫彼得，正在學習語言和文化的GCSE課程，他記不住這周學習過的戲劇名字、作家，也記不住戲劇的角色。在進入課程的大領域時，他也有困難，但是，很明顯的是他很「擅長」拼寫。我對此感到很驚奇，開始問他這件事情。我們選擇了一些很難的單詞，進行實驗。我們發現，他有很好的視覺記憶，給他時間和方法的話，他能畫出這個單詞，將它們分成小塊，然後重複他看到的字母。他看到書面的單詞，閉上眼睛，然後把每一塊「看作」在彩色背景下、在他的視野裡中間偏左上方的一個完整的粗體、手寫的圖像。當我們使用這個方法，給他時間去進行精神練習，他的拼寫成功率劇增。彼得也許有或者也許沒有一個視覺智力，他當然有一個有效的視覺策略，只是在學校裡，只有有限的機會去使用它而已。
一個有著發展良好的視覺空間智力的人將：
通過看和觀察學習；
能夠很容易地將想像的場景形象化；
解釋或創立圖表、圖和其他視覺媒體；
能夠創立、建立或構思三維物體或想像他們展開的結構；
精通包括抽像的或代表性的或兩者都有的行動設計；
擅長通過空間來控制自己或身體的練習。
雖然加德納的智力分類中沒有一個被認為是完全的，可能比起其他任何當前的分類，視覺空間智力需要做進一步的檢查。形象化的能力和在空間中判斷物體間模式和關係的能力在一些實踐例子中，看上去被不合規律地套在一起，尤其是當空間智力看上去成為一個潛在的人類生存需要時。
發展和獲得視覺空間智力
第一階段：刺激
保加利亞教育家喬治亞·羅扎諾夫發現了一個學習者吸收感覺外圍信息的方法。使用眼睛水平上方的視覺刺激，總結關鍵內容——被稱作外圍，我們能明顯地改善回憶。我們看上去有一個明顯的能力，去回憶和從空間上組織視覺信息。因此，學習者能在思維的眼睛裡「看到」信息。當他們回憶和描述視覺存貯的信息時，我們觀察學習者的眼睛有一個一致的模式：眼睛向上和向周圍移動。對視覺上重建的情景，眼睛有向上和向左移動的相應模式；對視覺想像的情景，眼睛有向上和向右移動的模式。當週六早上，你問十幾歲的兒子或女兒，他們昨天晚上呆在哪裡時，這可能是一個有用的信息！
有時，不同的座位將鼓勵學習者對課堂上出現的信息採取不同的觀點（字面意義上的），模擬斯坦伯格描述的無意識的過程。
在原色上呈現或編碼的信息看上去比黑白色的信息更容易被記住。
第二階段：擴大
一個頂尖奧林匹克游泳運動員講述了他如何使用想像來改善成績。
「1978年我開始進行視覺化練習。隨著時間的推進，我的想像得到了精煉。是它使我達到了世界紀錄，獲得了奧運會獎牌。在比賽真正開始前，我看自己的比賽……大約比賽15分鐘前，我總是在大腦中把比賽視覺化，『看』它如何進行……就好像你真正地進行遊泳比賽。在思維中，我在池中上下前進，練習比賽的所有內容，這使得我真實地找到了在水中的感覺。」
雖然我們沒有天生的能力很容易地去將想像或重組的情景形象化，但它能被開發出來。《課堂上的加速學習》中講述了一個堅持發現學習偏好的指導性的想像。
「當你聽音樂時，我希望你放鬆，感覺在地板上的腳底，靜下心來，準備享受一個旅程。如果你願意的話，可以閉上眼睛，深呼吸。聽音樂時，從頭頂到腳底都放鬆……暫停……我們將開始一個旅程，去探究你如何能夠學得最好。當我們回來時，你將知道你需要知道的所有東西，去幫助你開始成功地學習……暫停……放鬆你的眼睛、嘴、耳朵、脖子，繼續深呼吸，享受音樂。
到一個你喜歡學習的地方，欣賞那裡看到的東西和聽到的聲音。繼續放鬆，聽音樂，享受聲音，感受你的位置是光明的、陰暗的或溫暖的、寒冷的，在那裡時，你能感覺到作為學習者的成功。作為一個學習者，當你更成功時，享受這種經歷，繼續放鬆，問自己是什麼使你在這裡如此成功？……暫停……繼續放鬆，看、聽、感覺自己作為一個成功的學習者，其他人如何幫助你成功？深呼吸，聽音樂……當你在極好的學習地方享受時，問你自己，對你來說，一天中最好的學習時間是什麼？當我學習的時候，怎麼喜歡吃東西？
享受音樂，繼續深呼吸，你可能喜歡思考一點關於你如何最好地學習的事情……當你學得最好的時候，你喜歡做什麼類型的事情？思考你最喜歡學習的主題。在這個主題上，你做什麼能更多地幫助你？繼續深呼吸，享受音樂和花費時間獲得的成功……暫停……在帶著你學習成功的所有秘密準備返回之前，音樂消失，我的聲音響起，意識到返回這裡（課堂上），意識到周圍的其他人。當音樂停止時，你會大踏步向前走。」
語言應該被確定為「啟發的」。換句話說，就是你讓學生問他們自己問題，這將在無意識的層次上發生作用。通過說「你可能喜歡思考什麼使你的學習這麼容易？」而不是「什麼使你成為一個好的學習者？」你正在建立一個思維結構，沒有預先處理任何可能的回答。想像，比如關於學習偏好或考試準備，不但能發展放鬆性警覺，而且開始發展視覺化的能力和信心。視覺化回憶策略在記住大量信息方面非常有效，但是它可能需要實踐。
第三階段：學習和理解
為了發展學習者的視覺空間智力，檢查你的課堂和學習環境是視覺的。學習是否通過視覺展示得到了強化？學生是否在走廊和公共場所學習？在課堂教學中，你使用視覺參考資料了嗎？你能利用身體狀態去支持學習嗎，比如運用姿勢或運動？你能把涉及你正在教的主題的關鍵詞放在視線之上，以便能從房間的各個角落看到嗎？
其它視覺策略包括：
·突出原色。在一個假定的過程中，顏色可以被用來支持學習步驟。例如，在長期分開的階段和一個單詞的組成部分。
·學習海報。學生創立自由形式學習海報，然後將那些海報引進班級的其他人或團體的其它人或視頻照相機中。
·連續統一線路。在一個連續的線上，畫出的按事件順序的可視報道。在小學裡使用，不僅傳達順序感，而且表明時間表。
·情節串連圖板。這是一種最好的使用形式，上面是照相機曝光的空間，下面是描述符和對話。最好的鼓勵敘述結構感，但也表明運動、位置和照相機的接近決定了意義。敘述和照相機的慣例的很好引進將讓學生視頻報道電視商業，然後點數刪節的數量，報告照相機曝光的類型，如長的、短的，中間的特寫鏡頭、特寫鏡頭、大的特寫鏡頭，照相機是否移動，如何移動，如追蹤、攀登、下落。每一次曝光在情節串連圖板上記錄和描述下來。在此之後，電視有了一個完全不同的意義。
·流程圖。構成一系列行動、原因和結果的簡單方法。
·話題網絡。圍繞中心思想建立聯繫模式的一種方法，像這個網絡一樣，任何事情都與引向中心的思想有聯繫。
·記憶導圖。主題網絡和學習海報的擴展，記憶導圖在本書後面將全面講述。
·模板。隨著模板不同類型的連續使用，鼓勵思考的方法開始成為學習者思維建立的組成部分。在早期，使用寫作推動的模板在完成工作後變得沒有必要；學習者模仿作為精神技能組成部分的指定的順序。
第四階段：轉移和實現
鼓勵在討論或描述之前對解決問題的方法進行想像，將希望的結果視覺化，並且發展視覺記憶的能力，這將使同學們終身受益。
6.肢體運動智力
那些擁有肢體運動智力的人將有能力用差異很大和技能性的方法使用身體。他們將通過做幫助記憶的身體運動來學得更好。