河流可以是粉色的
圓圓好奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬起頭來看看我，有點感歎地說：「水沒有顏色！」圓圓上幼兒園時，有一學期幼兒園要開設幾個特長班，每週上兩次課，一學期300元，誰想上誰上。班裡的小朋友都躍躍欲試地要報名，這個報舞蹈班，那個報唱歌班。圓圓從小愛畫畫，她說想報畫畫班，我們就給她報了名。
特長班開課後，圓圓每週從幼兒園裡帶回兩張她上課畫的畫，都是些鉛筆畫，各種小動物。這些都是按照老師給的範例臨摹出來的，老師在上面給打分。從她這裡我知道，老師的打分是以像不像為標準的。畫得越像，打的分越高。
這以後，圓圓畫畫開始力求「像」了。她很聰慧，在老師的要求下，畫得確實是越來越像，分也得得越來越高。可是我也同時有點遺憾地發現，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不斷地用橡皮擦，一次次地修改。與她以前拿一枝鉛筆無所顧忌、揮灑自如地畫出來的那些畫相比，有一種說不出來的小氣與拘謹
過了一段時間，開始畫彩筆畫，圓圓非常高興。她喜歡彩色的畫。有一天，繪畫班老師給孩子們佈置了一個作業，要求每人畫一幅表示到野外玩耍的畫，說要挑一些好的掛到幼兒園大廳裡展覽。
圓圓從幼兒園一回來，就迫不及待地拿出她的彩筆，找了張大紙畫起來。她畫得非常投入，拿起這根筆放下那根筆的，連我們叫她吃飯都有點不願意。她胡亂吃了幾口，就又去畫。到我洗完碗後，她也畫完了，得意洋洋地拿來給我看。
我的第一感覺是她畫得很用心，顏色也配得很好。一朵紅紅的太陽放著五顏六色的光，像一朵花一樣。以紙的白色作天空，上面浮著幾片淡藍色的雲。下面是綠草地，草地上有幾個小女孩手拉著手玩。小女孩們旁邊有一條小河，河流是粉色的，這是女兒喜歡的顏色。她為了讓人能明白這是河流，特意在河流裡畫上了波紋和小魚。
看著這樣一張出自5歲小女孩之手，線條笨拙稚嫩，用色大膽誇張的畫，我心裡為孩子這份天真愉快，為天真所帶來的藝術創作中的無所羈絆而微微感動著。我真誠地誇獎圓圓，「畫得真好！」她受到誇獎，很高興。
她從來沒有這麼用心去畫一張畫，自己也認為畫得很好，感覺比較有把握被選上貼到大廳裡，就對我說：「媽媽，要是我的畫貼到大廳裡，你每天接我都能看到。」我說我一定要每天都看一看。
我讓圓圓趕快把畫收起來睡覺，她往小書包裡裝時怕折了，我就給她找了張報紙把畫捲了，她小心地放到書包裡。
第二天下午，我去接圓圓，看見她像往常一樣高興地和小朋友一起玩，她高興地跑過來。我拉著她的小手走到大廳時，她忽然想起什麼，扯扯我的手，抬起頭看著我，臉上浮起一片委屈。我問怎麼了，她說，媽媽，我的畫沒選上。眼淚一下子就出來了。
我趕快給她擦擦眼淚，問為什麼。她小嘴噘一噘，停頓了一會兒，才低低地說：「因為我把小河畫成粉色的了。」我問：「畫成粉色的不好嗎？」
「老師說小河是藍色的，不能畫成粉色的。還有，白雲也不能畫成藍色的。我畫錯了。」女兒說得神色黯然。
我心裡忽然被什麼鈍鈍地擊了一下，一張畫不能被選上倒無所謂，但因為這樣的原因不能被選上，並且導致孩子說她「畫錯了」，這樣一種認識被灌輸到她小小的心中，卻深深地讓我有一種受傷感。
我心疼地抱起圓圓，親親她的小臉蛋。我說：沒關係，寶貝，你不要在意，沒選上就沒選上吧。圓圓無可奈何地點點頭。
我帶著圓圓往家走，一路思考就這件事我應該對她講些什麼。我問她，畫交給老師了嗎？她說沒選上就不用交，帶回來了，在書包裡。
回到家裡，我讓圓圓把畫拿出來，她從書包裡取出畫，已被她折得皺巴巴的。
我把她抱在腿上，和她一起看這張畫。我問她：「你為什麼要把河流畫成粉色的呢？」她想了想，嘟噥說：「說不出來為什麼，就是覺得粉色的好看。」
我說：「對，畫畫就是為了好看，所以我們說一張畫，只能說它好看不好看，不能說它對或者錯，是不是？」圓圓聽了，有點認同，點點頭，忽然又否定了，說：「小河不是粉色的，是藍色的，我就是畫錯了。」我問她，怎麼知道小河是藍的而不是粉的？
我知道她實際上是沒有見過青草地上的小河的，她的經驗是來源於以前看過的一些書畫刊物和老師今天的觀點。我的問題圓圓回答不出，她想了想，有點不耐煩地說，「反正就是藍的嘛。」
我說，走，咱們看看水是什麼顏色，起身領她往廚房走去。
我拿出一隻白色磁碗，接了一碗水，放到桌子上，問圓圓是什麼顏色。她看了看，有點為難，看看我，不知該說是什麼顏色。我問她是藍色的嗎，她搖搖頭。我追問是什麼顏色，她想了半天，別彆扭扭吐出「白色」兩個字。
我又找了一隻紅色的小塑料盆，把水倒進去，問她「是白色的嗎？」她看看紅色盈盈的水，不好意思了。看看我，狡黠地反問「你說是什麼顏色？」
我笑笑，拿起紅色塑料盆，把水流細細地倒入水池，一邊倒一邊說：「你看，水是透明的，很清亮，它沒有顏色，是不是？」圓圓聽我這樣說，好奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬起頭來看看我，有點感歎地說：「水沒有顏色！」一副恍然大悟的樣子。我說，你說對了。於是言歸正傳，領著她回到她的畫上。
我重新抱起她，拿起她的畫，問她，那你說，河流該畫成什麼顏色？圓圓不假思索地回答說「畫成沒有顏色的。」我問：「那你該用哪根筆畫呢？」她正要說，又一下子語塞了，回答不上來。
我笑了，「沒有一根筆是沒有顏色的，對不對？」圓圓點點頭。我繼續問，「那你說，河流到底該怎麼畫呢？」圓圓眨巴著眼，困惑地看著我，不知該如何回答。到這裡，河流已是無法畫出了。我看這個小小的人如此迷惘，心疼地親親她的小臉蛋。
為了還原她河流的色彩，我不得不先消滅河流的顏色。
於是我慢慢對圓圓說：沒有誰可以規定小河必須畫成藍的，小河本身是沒有顏色的。但我們畫畫兒的時候，總得用一種顏色把它畫出來呀。如果畫畫兒只能畫真實的顏色，那我們就永遠找不到一支可以畫小河的筆，對不對？圓圓點點頭。
我繼續說：還有很多其它東西，在我們的彩筆裡也找不到它們的顏色，但我們也可以把它畫出來。所以你要記住，一張畫只有好不好看，沒有對或者錯。你可以大膽地使用各種顏色，河流可以是粉色的，只要你喜歡，它可以是任何顏色。
解決了河流的顏色問題，圓圓愉快地玩去了。我心中卻又是憂慮又是無奈，我企圖以這樣的觀念影響女兒，呵護她的想像力。可我如何敢領著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎戰教育中的種種不妥。最現實的比如以後上不上這個繪畫班的問題，繼續上，就得聽老師的話，就不能把河流畫成粉色的。每一次上課，老師都給孩子們一個畫畫兒的框框，孩子的想像力會被一點點扼殺。這樣的繪畫班，只能使孩子的想像力加速度地貧乏。如果不上，當別的小朋友到特長班上課時，女兒坐在小椅子上眼巴巴地看著別人往外走，她小小的心一定是充滿委屈的，她怎麼能理解突然中止她上繪畫班的緣由呢？我的這樣一種擔憂如何能向她解釋得清楚？
我歎口氣，心裡真希望幼兒園取消繪畫班，那樣的話，讓我再交300元也願意。沒有誰可以規定小河必須畫成藍的，小河本身是沒有顏色的。但我們畫畫兒的時候，總得用一種顏色把它畫出來呀。如果畫畫兒只能畫真實的顏色，那我們就永遠找不到一支可以畫小河的筆。一張畫只有好不好看，沒有對或者錯。你可以大膽地使用各種顏色——河流可以是粉色的，只要你喜歡，它可以是任何顏色。
不上學前班𣿅𣿅
學前班發展到今天，它的存在已變成正常學制教育中的一個「骨質增生」。但這個多餘的東西現在卻被許多人看作是天使背上的翅膀，以為這樣的「多」總比「少」要好，這實在是個錯誤！我的一個外地親戚給我打電話，她正面臨著該不該讓孩子上學前班的選擇。
她的孩子上一年級年齡只差一個月，學校暗示她交一筆贊助費可以上一年級，否則就上學前班。她周圍有的人說應該上一年級，有的人說與其交這些錢還不如上學前班，孩子還能多學一年。她一時拿不定主意。我知道她的孩子很聰明，以孩子的智力水平，上一年級沒問題。就告訴她，能上一年級是最好的，如果不行，就留在幼兒園，別上學前班。
我一直反對孩子上學前班。
大多數家長並不知道學前班的來由，其實只要瞭解一下它產生的原因，就會發現它在當下的存在是不合理的。
學前班的產生是我國短缺經濟時代的一個應急措施。
它最早出現於80年代。當時由於城市學齡兒童人口迅速增長，而那時民辦幼兒園很少，孩子的入托問題得不到解決，所以採取了讓小學辦一些學前班來解決部分幼兒的學前教育——可見學前班的出現主要是出於學齡前兒童分流的需要，並不包含有教育學意義上的銜接需求。
這些年我國經濟繁榮，人口出生降低，民辦幼兒園大量出現。兒童入托供需矛盾早已不存在，可學前班卻延續了二十多年，而且在全國從城市到鄉村蔓延開來，越來越名正言順，彷彿是基於兒童學習需求的一個正常合理的設計。個別地方甚至是由教育主管部門規定，所有的兒童在進入小學前必須要上學前班。
為什麼會出現這種該消失而不消失的現象？這說明它有存在的基礎。這個基礎就是：學校願意開辦學前班，家長願意送孩子上學前班。
學校願意開辦，自有非常明確的目的。學前班不屬於國家義務教育，可以自行定價收取學雜費。1985年北京市給出的指導價是每個孩子每月30元，這在當時也並不便宜。近些年更水漲船高，已達到每月數百元甚至上千元，再加上各種雜費，數字是比較可觀的。也就是說它是學校的一個創收渠道，是一塊「肥肉」。雖然近些年一些地方政府已意識到學前班的不必要，出台文件不允許小學辦學前班，但只要手段不強硬，小學就或明或暗地辦著。
再從家長這裡來看。家長願意把孩子送學前班，絕大多數是出於跟風和盲目。一是誤以為學前班有承上啟下的功能，如同上三年級必須要先讀二年級一樣；二是出於對孩子未來學習成績的焦慮，認為上學前班是「提前打基礎」了，是在學習上先走了一步。這一點就像我這位親戚顧慮的那樣，她說，周圍的人都把孩子送進學前班，到上一年級時，拼音和100以內加減法就都學完了。要是我的孩子沒上學前班，基礎就不如別的孩子，這不就比別的孩子落後一步了嗎。
親戚的這種「打基礎」想法在家長那裡是有代表性的，但這是家長們的認識誤區。一是沒搞清什麼才是孩子需要打的「基礎」，二是不瞭解學前班的真實情況。
我對親戚說，假設家長花了錢，小學收了錢，孩子們真的能通過上學前班打下了一個好的學習基礎，走到別的孩子面前，那也值得。但從這些年的實際情況來看，結果恰恰相反，學前班教育是給孩子們打了一個「基礎」，但往往是壞基礎。
電話中我能感覺出親戚的驚訝，她可能是第一次聽到「壞基礎」這個說法。她沒想到送孩子進學前班還會得到相反的結果。事實上她沒想到的也是絕大多數家長沒想到的，因為家長們一般也不瞭解以下情況：