這其實反映了成人對兒童認識上有誤區。他們不相信孩子的天性是向善的，他們的思維有一個錯誤前提，認為孩子是沒有自控力的，離開了成人的監督，給出自由的條件，孩子就會完全失去約束，就會墮落。還有家長說，我的孩子和你的不一樣，我的孩子愛耍小聰明，要是替他寫一次作業，他以後不知道會有多少借口來讓我代寫呢。如果你的孩子真的表現出這樣，那麼問題不是出在你替他寫作業上，也不是在孩子自身的天性中，而是在前面較長的一段時間裡，家長和孩子相處的一些細節出了問題。每家的細節各不相同，但性質差不多，肯定都是因為家長操作不當，損害了孩子的自尊心和自信心，經常性地製造了他的負罪感，讓孩子不懂得自愛，他才越來越變得像個小無賴，每天把心思用於偷奸耍滑上。
一個始終被尊重的孩子，一定是個懂得自尊自愛的人，他絕不可能利用家長的善意去做任何讓他感到羞恥的事情。
教育全在細節中。替孩子寫作業這事，就是家長和孩子相處中千萬個細節中的一種，如果在細節處理上做不好，結果可能會完全相反。細節處理水平，還是取決於家長的教育理念。
有一位家長，他的孩子已上小學四年級，平時總是不喜歡寫作業，家長一方面覺得老師佈置的作業太多，另一方面又總擔心孩子學得不紮實，天天嚴格地檢查孩子的作業。我對他講了替孩子寫作業的事，他回家照著做。
孩子最不喜歡英語這門課，他就準備從英語上來幫助孩子。他對孩子說，這些英語單詞不用按老師的要求寫十遍，凡你會寫的，只寫一個，不會的，寫三個。這樣孩子就把幾個不會的寫了三遍，其餘的寫了一遍。孩子為此非常高興。
過了一會兒，他又來考孩子，想看看剛才不會寫的，寫了三遍是不是記住了。結果，孩子還是有兩個不會。他有些生氣，說剛剛寫過怎麼這麼快就忘了呢，於是讓孩子把這兩個單詞每個寫10遍。孩子有些不高興，說你不是說只寫三遍嘛，怎麼又變成10遍了。孩子拗不過家長，只好氣乎乎地寫了10遍。
再過一會兒，父親又去檢查，剛剛寫過的單詞孩子又寫錯了。父親很生氣，忍不住質問孩子，這兩個單詞你都寫了十幾遍了，怎麼還沒記住呢？每個再寫20遍！
孩子這時的情緒已經非常牴觸了。家長沒理會孩子的情緒，想他寫二十多遍，怎麼都該記住了。令家長想不到的是，過了一會兒再去檢查時，孩子還是寫不出來。他怒不可遏，覺得不可思議，一氣之下就要求孩子把這兩個單詞每個寫50遍，說不信你就記不住。
孩子不幹了，這樣算下來，作業量比原來的每個單詞寫10遍還多呢。父子倆因此大鬧一場。到了這種地步，替孩子寫作業變得比不替還糟糕。
事後他向我抱怨說，你那個方法對我的孩子不適用。我的孩子不像你的孩子那麼懂事，你的孩子能理解家長的良苦用心，我的不能。真的是孩子不一樣嗎？不是！
我坦率地對他說，這不能單方面責怪孩子。其實，首先是你沒樹立起對這種做法的信心。你在一開始就缺少誠意，與其說你是想幫助孩子，不如說你只是想用這種方法來試探一下孩子。試試你的孩子是不是也能像別人的孩子那樣，家長一改變，他就能跟上趟。所以你在幫他寫完作業後，就要檢查他記沒記住。同時，你在潛意識中，還把自己替孩子寫作業看成是對他的恩惠，要求孩子立即用令人滿意的效果來回報你，他辜負了你的期望，沒記住，你就生氣，接下來就再次動用懲罰手段，讓他一遍又一遍地寫。原本你替孩子寫作業是為了讓孩子擺脫不合理作業的役使之苦，到頭來卻又把作業變回為「刑役」。這樣，你的行為就前後矛盾了，孩子被你搞糊塗了。他不僅對學習增加一層厭惡，也對家長的行為增加一層憤恨。他會更不想學習，更不聽家長的話。
這位家長一下子很難接受我的分析和對他的批評，堅持說，孩子和孩子不一樣，你的孩子用心，適合這種方法；我那孩子，就是不用心，不適合這種方法。
我說，你的孩子和我的孩子是不一樣。你的孩子在過去那麼長時間裡，一直是在作業的壓迫下和家長的監督下苦苦掙扎，他已習慣了和作業對立，和家長對立。現在家長突然改變，前期心理工作如果做得不到位的話，孩子肯定會有些無所適從，對學習缺少信心，也缺少一下就能學會的能力。你必須要有很大的耐心修復他的心理，等待他慢慢改變。
家長還是有些氣憤地說，可我的孩子怎麼就那麼笨呢，為什麼寫那麼多遍還記不住？我看還是他不用心！
我說，一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這其實和孩子笨不笨沒關係，而是和他的情緒有關。厭惡感會把所有的記憶通道都堵死。好多看起來聰明伶俐的孩子，為什麼一到學習上就愚笨得厲害，原因就在這裡。從表面上看，這些孩子確實對學習不用心，但孩子用不用心，不是憑空來的。「用心」就像「用力」一樣，也需要一些生長基礎，也要有一個成長和積澱過程。即使是成年人，想對一個什麼東西「用心」，前提也必須是不討厭、不排斥這個東西。一個人怎麼可能既討厭一個東西，又去對它「用心」呢？
我看家長不吱聲了，似乎有所思悟，就繼續對他說，你只有先淡化孩子對作業的厭倦情緒，慢慢培植他對學習的自信和好感，然後才可能談用心不用心。你的孩子已經四年級，對學習的厭倦情緒已積聚了好長時間，所以改造也會是個比較長的過程，年級越高這個過程越長。家長一定要有耐心，孩子用三年形成的壞毛病，你想用三天改變，那是不可能的。
我建議這位家長換一種做法，只是單純地從減輕孩子學習負擔入手，幫忙僅限於幫忙，不附帶任何其它條件；不要因為家長幫忙了，就要求孩子一定要把當天寫的單詞全部掌握。允許他有些東西暫時學不會，允許他在作業中有錯誤。做家長的，一定要理解孩子。就這件事來說，那兩個單詞寫過了還不會，這時候孩子內心其實是很羞愧且很自卑的。家長要體諒孩子的心，告訴孩子不要著急，不會的可以再寫兩遍，如果還掌握不了，就先放兩天再說，慢慢來。然後從他的表現和作業中找到可以表揚的東西，給予肯定，比如誇他的作業比平時寫得整齊，說他作業的正確率比平時高等，總之讓孩子不時地從學習中體驗到一種愉悅的情緒，這樣慢慢緩解他對作業的厭惡。
替孩子寫作業，不是家長幫孩子進行學習舞弊；而是以理性對抗學校教育中的一些錯誤，以不得已的方式幫助孩子獲得更多的自由時間，讓孩子生活得更快樂一些，並教給孩子實事求是地面對學習。它是保護孩子學習興趣的有效手段之一。
所以家長要首先從內心完全接受這件事，非常坦然，然後才去做。如果你自己心裡缺少誠意，心存疑慮，有負罪感，那你在做的時候就會給孩子傳達一個不良刺激，讓孩子覺得這是在投機取巧，產生負罪感。人對某種習俗或常規的挑戰，沒有正義感墊底是不可能的。你絕不可能在孩子面前隱藏你的疑慮，孩子比雷達還靈，能從你的眼神、語氣中捕捉到你所有的真實態度。
圓圓上小學時回家給我講一件事，聽起來像個笑話。
有個同學發現班裡另一個同學的語文生字本一行只有8個字，而自己的是一行10個字，就回家抱怨說，人家的媽媽會買本兒，你怎麼買時候不看看每行有幾個字。她媽媽說我知道啊，買的時候人家就問是要一行8個字的還是10個字的，我就買了10個字的，這不是為了讓你多寫兩個字記得牢嗎。
多寫兩個字，家長認為佔便宜了，孩子認為吃虧了。圓圓說有的同學向老師反映這個問題，要求用一行8個字作業本兒的同學，也要按每字10個的數量來寫，但老師覺得那樣得有兩個字寫到下一行，一行行推下來會顯得很亂，不整齊，就還是按行數寫。她班裡好多同學因此煞費苦心地到處找一行8個字的本兒——孩子們被逼得把心思都用這裡了。
三千年前，孔子就提出了「因材施教」。幾乎古今中外所有偉大的教育家都在兒童教育上提出個別對待，差異化教學的思想。但在實際的學校教育中，尤其是在中小學，很少能看到有哪個教師在作業上不搞一刀切。一刀切確實是比較省心省力氣，但不同的孩子卻不得不接受被相同的模子來裁切的痛苦。這是當前我國中小學教育中一個很大的問題，卻多年來堂而皇之地盛行著，很少有教師或家長考慮到它的不妥。
不能苛求社會為每個孩子提供一種完美的教育；但作為家長，有責任為我們獨有的孩子營造一個盡可能良好的教育環境。家長們如果有辦法能讓孩子從繁重的負擔中解放出來，當然更好。比如通過努力，促進校方進行教學改革；或通過某種影響力，促進政策性解決等。如果做不到這些，替孩子寫作業不失為一種立竿見影的方法。「替孩子寫作業」表面上看是件被逼上梁山的無奈之舉，其實更主要地是一種教育意識，一種思維方式。即在孩子的學習中，家長應該用實事求是的態度，幫助孩子克服一些困難。不同的孩子身處不同的學校，遇到不同的老師，會產生不同的困難。沒有一種普遍適用的方法，但一定有一些有效的方法。只要你實事求是地去幫助孩子，很多辦法自然會出來。
最後要提醒的一點是，無論你用什麼辦法，都要注意，不要弄巧成拙，不要因為家長的做事不慎，給孩子惹麻煩。比如替寫作業被老師發現，引起老師的反感，給孩子臉色看，這就得不償失了。
替孩子寫作業這件事，每次孩子寫什麼，哪些剩下由我來寫，這事一定是由孩子自己來做決定，我從不代替圓圓進行判斷。
孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假
在孩子的中小學階段，尤其是小學階段，一定要注意給孩子留出自由安排的時間，切不可讓寫作業、練琴、上課外班等這些事把孩子的時間佔滿。要讓孩子每天都有自由安排的時間。
一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這其實和孩子笨不笨沒關係，而是和他的情緒有關。厭惡感會把所有的記憶通道都堵死。好多看起來聰明伶俐的孩子，為什麼一到學習上就愚笨得厲害，原因就在這裡。
孩子用不用心，不是憑空來的。「用心」就像「用力」一樣，也需要一些生長基礎，也要有一個成長和積澱過程。即使是成年人，想對一個什麼東西「用心」，前提也必須是不討厭、不排斥這個東西。一個人怎麼可能既討厭一個東西，又去對它「用心」呢？
人對某種習俗或常規的挑戰，沒有正義感墊底是不可能的。
不寫「暴力作業」
人可以使自己適應奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質來適應的；人自身能適應充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創性；人自身能適應壓抑的環境，但在這種適應中，人發生了神經病。
兒童當然也能適應暴力作業，但暴力作業中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。
被罰寫作業，是許多人在上學時遭遇到的，尤其在小學階段。
圓圓上小學四年級時，有一天數學老師突然在課堂上搞小測驗，要求學生們默寫一條前兩天講過的定理。那條定理大約有二、三十個字，老師並沒有提前佈置背誦，課堂上突然測驗，又要求一字不能錯，只要有一字與原文不符，就罰當晚把定理抄寫十遍。結果班裡的同學全軍覆沒，每個人都或多或少有些錯，所以大家當天的數學作業，除了常規的一些內容外，還多了抄寫十遍定理這一項。
圓圓晚上回家寫作業時對我講了這事，表現出對抄寫十遍定理很發愁。
我看了她在測驗中寫出來的內容，對照書上的定理，只有幾個字與原文不符，基本上沒有太大的出入，而且能感覺出來圓圓是理解這條定理的。我想，數學老師有必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來看並沒提出背誦要求，教材編寫者肯定也會考慮，對於四年級的學生來說，重在理解，會應用才是目的。